本学期，深圳疫情的反复让“云”课堂再次成为了我们的常态。家长和孩子有了更多的相处时间，而合理安排孩子们的作息时间，观察孩子们的上课进度，给家长们带来了不小的挑战。我们始终坚信，一所好学校，不仅要有教育的深度和广度，更要有育人的温度。居家学习期间，同学们的心理健康教育是荟同最为重视的环节之一。在这段特殊的居家学习时间，我们如何通过家校合作，落实保障孩子们的身心健康？
在荟同，我们的心理支持团队、班主任和导师及各学科老师共同携手合作，让学生在一个有着充分支持、信赖和尊重的环境中学习与成长。在老师们如火如荼地开展线上教学的同时，我们亦为孩子们构建了完善的心理健康支持体系。
荟同的心理支持团队由四名有着心理学专业背景的老师组成。他们通过独特的课程设计、课后的暖心交流、月度主题活动等，让孩子充分认识自己，了解和尊重他人，培养人际交往能力，并给予他们全面且专业的心理支持和帮助。
在这段线上学习期间，荟同心理支持团队也丝毫没有松懈。在开学前，老师们通过调查问卷的形式了解孩子们在疫情居家期间的生活状态及家庭关系，进一步促进孩子们的心理健康教育，及时给予孩子们心理关爱。他们还给不同学段家庭写了一封封细致的家长信，为家长们提供自我情绪管理、孩子情绪疏导和积极锻炼、规律作息，亲子活动等心理支持的资源。
在开学后，老师们通过每周的心理课和班会课，和学生们保持密切的沟通，帮助孩子们调节线上学习心态，让同学们在“云端”也能获得别样的乐趣。
在荟同小学学生事务副主任、心理教师张恬雨老师的课堂上，一个以《焦“绿”今天变绿了吗？》为主题的课堂引起孩子们的共鸣。如同课件里的焦“绿”的香蕉，同学们在课上分享了居家学习的感悟，以及自己对重返校园的期待。
“老师，我太想去学校了！”
"老师，我想摸一下你的脸，想抱一下每个同学。"
"老师，我想疫情快点结束，想见到每天在校门口迎接我们的校长和老师们。"
"老师，我想在音乐室听老师弹琴，和同学们再一次上台表演合奏。"
而这些暖心的分享和互动，也让孩子们倍感珍惜在荟同校园里快乐的学习时光。
荟同“双师制”
由班主任和导师共同组成的“双师制”，则是荟同学校社会情感教育另一个重要组成部分。
班主任不仅负责日常学生管理，他/她也会密切关注每位同学的行为和心理。与此同时，他们将成为家校沟通的重要桥梁，让我们的家长可以及时了解到孩子在学校的动态。除此之外，班主任也在班级管理的过程中，与孩子们的导师紧密合作。
在荟同，每个孩子都有自己的导师。导师经过学校精心挑选，由在不同领域卓有建树的各学科老师担任，给予孩子们个性化的支持和建议。
王正博士是七年级的语文老师，也是我们的导师之一。在他看来，导师最重要的是给学生建立安全感。
“我以前是个很内向的学生，对单独和老师谈话总会感到紧张，所以我非常理解这种心理。因此，我会假设学生的心理状态是‘紧张’和‘脆弱’的。在语调、语态和话题上，我会尽量制造一个安全的聊天氛围。”王正博士说道。
同时，导师谈话还需要做到有耐心。在开始谈话前，老师要细致地评估每个学生的心智水平和心理承受水平，才能真正实现个性化的交流。“每周一次的聊天，对不同的孩子我会预设不同的重点。对能力强的孩子，我会关注他自己的小发明小研究，这个交流可能会变成一个小小的科研讨论；对不那么爱读书的学生，我的预设重点就是读书，根据他本身在读的书进而延伸话题，帮助他建立读书的习惯。通过设定一个个目标，增强他们的自律性。”王正博士分享道。
慢慢地，你会发现同学们更愿意与老师进行倾诉和分享，而这个改变的过程，也成为了他们重要的成长经历。
Sander Meilink 是荟同学校的一年级的 STEM 老师，他也是我们的导师之一。回忆起与孩子们建立信任的过程，Sander老师表示这其实“内有玄机”。早在上学期，一年级的开学为期六周的“响应式”课堂中，荟同就设计了一个特殊的时间表，让班主任和导师每天都有大量的可以“呆在一起”。
“我们与孩子们一起制定自己班级规则，一起讨论和分享期待的校园生活，一起游戏，与孩子们的信任是在每天的相处中一点一滴的建立起来。”Sander老师说道。正是有了这样牢固的信任基础，在本学期的线上导师交流时间中，孩子们才可以自然而然地对导师敞开心扉。我们也在屏幕中孩子们的笑脸中，看出他们对导师无比的信任。
虽然我们无法和孩子们在校园里见面，但在每周的线上交流时间，导师对孩子们的关心和问候，让这段导师关系持续保持着温度。这也正是荟同心理健康教育的意义所在。我们希望，孩子们知道即便是线上学习期间，我们的老师依然是他们可以信赖的人，他们的困惑都将得到聆听、支持与帮助。
